教師如何高效備課？

良師，擔當育人使命;良師，亦當分享教育智慧，引領教師成長!備課是教師的一種靜態教學研究活動，要求教師要厘清完成教學任務的方法步驟，是將知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，它是課堂教學的前提和基礎?；诙嗄甑慕虒W實踐，建議青年教師在備課時做到“二研五關注”。

“二研”就是要研究教材和學生。

研究教材是指研究教材內容與課堂教學的關系。我們知道，教材中的內容有時是一種抽象的存在，是不能完全等同于教學內容的。教師備課時要對教材內容進行創造性的處理，將教材內容“教學化”。教材像一塊布，必須經過教師的剪裁才能做出美麗的衣裳，達到課堂教學的最佳效果。

研究學生是指備課時要根據學生的年齡特點、思維特征、成長環境以及興趣愛好等因素，處理好教學內容與學生接受度之間的關系。教師要思考適恰的引入方式、教學方法、活動設計、習題難度等，保證班級內絕大多數的學生在課堂中，聽有所思、疑有所解、學有所獲。

“五關注”是指關注以下幾點。

一要關注教學內容的重難點。教師備課中要認真思考教學重點如何落實、教學難點如何突破，真正做到有的放矢，事半功倍。

二要關注學生聽課的興奮點。學生聽課的興奮程度會直接影響課堂教學的效果，教師備課時要考慮激發他們興奮度的方法策略，將課堂教學變成教與學雙向愉悅的過程。

三要關注考試評價的落腳點。有教學就會有評價，教師備課時要對評價內容進行“觀而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”的博觀約取處理;

四要關注課堂教學的生成點。備課與課堂教學是預設與生成的關系，所以教師在備課時要從時、空的維度設計知識內容的生成時機、生成范疇、生成內容等;

五要關注學生發展的提升點。教學的目的是為了培養人，為學生的終身發展奠基。教師備課時應更多地關注學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度。

總之，一節好課備下來，要做到“六個Yu”：

就是學生求知有欲望(欲);

處理問題有方法(漁);

學習過程要愉悅(愉);

思維產生有抓手(喻);

內容生成有范圍(域);

思想認知有升華(逾)。

教師備課的三環節

教師備好課就像戰士上戰場需要備好充足的彈藥一樣。我認為，要實現課堂的高效，需要經過三個環節的充分備課：

一是個人備課，

二是參加集體備課教研，

三是個人再次備課。

個人備課需要充分運用自己的專業能力，備學生、備教材、備資源(備課件、備實驗器材、教具)。在個人第一次充分備課的前提下參加集體備課，向同學科同事學習，充分與同事進行交流，包括研究教學進度、教學內容、實驗活動設計、探究活動實施、作業設計等等，每個知識的講授方法不盡相同，一定要做到資源共享、集思廣益。參加完集體備課之后，根據集體備課吸取到的內容，補充和修正自己的第一次備課。

無論是個人備課還是集體備課都要圍繞三方面——備學生，備教材和備內容。

備學生要找到學生的最近發展區，找到學生的知識生長點，充分了解學生的問題所在，有針對性地授課，重點關注學生不會的、不懂的。還要了解學生的思想動態，做一些相關的思想滲透，正所謂：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。唯有如此才能貫徹好國家立德樹人之教育宗旨，實現真正意義上的教書育人。

備教材首先要充分的備好課標，按照課標的指示精神，真正地理解教材，借助教材又超越教材，把與本節課相關的知識進行資源整合。相關知識的知識背景，來龍去脈，如何運用，如何聯系實際，教師必須做到融會貫通，才能有的放矢。

作為年輕教師必須寫詳案，把要講的內容反復琢磨。做課件時，需要查找相關教學資源，包括相關的視頻、圖片、實驗器材、教學用具等。

一節好課，做好充分準備是前提，只有這樣，上課時才能游刃有余，隨機應變，學生才會喜歡，課堂才會有生成。知識是活的，教法是活的，學生更是鮮活的，我們只有把學生放在第一位，才能實現真正意義上的課堂高效。

備一節好課的三要素

備課充分未必能使課堂更精彩，但一堂好課必然離不開提前備課的助力。我們常說的“要備一節好課”，這句話已然超出了我們對于備課的單純定義，甚至對于一些有經驗的教師來說，備課的重要性甚至超過了課堂本身。

常規的備課方式是備教材。也就是當我們在開啟新階段的教學工作之前，先要對教材進行較為深度的掌握。一套好教材能夠幫助年輕教師捋清教學重難點，使教學過程的設計更有層次感。但有一些問題需要老師們注意，就是教材上的預設、包括網絡上借鑒的教學范式，只能作為輔助課堂的工具。如果太注重教材中的流程設定，會使思維固化。把別人的教學設計直接加以引用，會使課堂變得生硬、變得枯燥。缺乏自主創新與思維契合的備課，始終是游離于高效課堂之外的。

除了備教材，還需備學生。當我們在備課時試圖融入人物體驗時，就使課堂教學有了人情味。師生之間的關系將直接影響課堂的成效，雖然有一些老教師利用自己威勢來驅使學生參與課堂，但這種課堂是沒有靈性的。備課是要實現課堂的順暢與自然。根據我們對于自身以及學生的了解，要在這個過程中加入一些能夠引發師生共鳴的重要節點，這在曲藝界叫做“抖包袱”?！鞍ぁ表懖豁?，一方面要看我們展現出來的藝術細胞，也就是教師要會渲染環境，不管是身臨其境的誦讀，還是手舞足蹈的演繹，或者一些搞笑滑稽的插曲，這些都是新教師備課需要考慮的。

備課時要預設突發事件。前兩個因素相對可控，最讓老師們頭疼的莫過于課堂生成的多變性。備課并不是簡單的文字鋪設，而是要在心理進行一場相對完整的預演。高明的老師總會給自己“挖坑”，也就是他們會考慮到課堂中可能會發生的突發事件。所以在精品課堂打磨時，最重要的一步是如何把常見的教學事故變成引以為傲的美好故事。

有時候，一個人的想法是有局限性的，這就需要我們借助教研組或者工作室的力量。通過反復聽評、設計、打磨、試講、反思與整合，直到形成自己獨特的教學風格。這時候，備課也就變成一件相對輕松的事情?？朔碜哉n堂的恐懼，拉近與學生之間的距離，培養對于文本知識系統性、銳利的觀察與解讀，每一步都是難點，就像阻擋我們備好課的一座座高峰，只有勇于征服、無懼挑戰，才能不斷提升。

高效備課的關鍵是備“人”

備課是優質教學的開端，也是教學任務完成的前提和保證，既需要教師深入研究教學要求，又要深度解讀教材，更要全面了解學生學情。簡而言之，備課即備“書”、備“人”、備“法”、備“練”，突出重點、分散難點、抓住要點、辨析疑點，教師要設計好內容、流程及測驗。

欲實現高效備課，備“人”是關鍵。這里的“人”指學生——他們是課堂教學主體中的主體，教學的核心使命即幫助學生學習。但在日常備課中，很多老師往往重視備“書”，忽視備“人”。新時代課程標準明確指出，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。教師只有了解學生的基本情況后，才能在備課中有的放矢，因材施教。在具體操作中，教師應針對學生已有知識、技能及情感規劃教學的重點、難點，設計知識點導入方式和教學方法，激發學習能力較強者的探索興趣，帶動學習能力一般者的重、難點學習，促進學習能力較差者的基礎夯實，進而提升課堂教學效率。

學生個體之間是存在差異的，因此教師在備“人”時，首先要了解學生學情——學生已知什么，想知什么，教師要心中有數，還要進一步掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和知識積累;其次要熟悉學生的身心特點——必須尊重學生的身心發展規律，根據學生的學習需要和特征有的放矢地進行規劃;再次要掌握學生的興趣愛好——找準學生的興奮點，調動學生學習的主動性;最后探究學生學習偏好——現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習理念，教師應精心準備問題設計、情境創設、引導性語言，帶動學生的主觀學習能動性，激發學生創新，開發學生潛能。

備課是教師對教學活動的預設，是高效完成教學任務的重要環節?！肮び破涫?，必先利其器?！彼?，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握關鍵、抓住重點，才可以實現高效教學。

三遍讀書備課法，內外結合效率高

備課是一堂課的先決條件，也是一堂課的靈魂所在。良好的備課將提高整堂課的教學質量和學生的學習水平，也能增強學生的學習興趣。

“內延備課”又稱“讀教材”，也叫文本細讀。我一般會將語文教材通讀三遍：第一遍先了解課文的主要內容，然后查找作者資料，并記錄在書上。第二遍會在書上作批注，比如標記寫作方法、修辭手法，以及表示人物時間地點、體會人物形象、思想感情及展示學生良好道德品質的語句等，并根據本單元的語文要素寫下這節課的核心問題。第三遍會把這節課中重要的知識點概括并羅列出來，形成本節課初步的思維導圖。

“外延備課”也叫“讀學生”和“讀教參”，教師有了“內延備課”的內化思考，才能進行“外延備課”。在備課桌前，我會先把自己想象成一個學生，思考他們喜歡什么、對什么感興趣，怎樣才能調動起學生們的學習熱情，讓學生們既聽得懂又學得快……解決了這些問題，課堂教學就成功了一半。我的課堂上曾有過這樣一個設計：在教學語文部編本教材中的《司馬光》一課，我為了讓學生們體會司馬光勇敢機智的人物特點，設計了表演環節，讓學生們在表演中領悟知識點，同這一舉措增強了學生們的學習興趣，讓每一名學生都有所收獲。這個環節也讓整個課堂達到高潮，聽課教師紛紛對這個環節贊不絕口。

此外，教師對教學語言設計要做好預設，在設計時我會把自己當作學生，想象學生們會有哪些問題和回答……這樣設計出的教學語言才能真正讓孩子們學有所獲。

最后，就是“查缺補漏”的環節——這也是我備課之中的最后一步，我將“內延備課”中沒有涉及的內容一一補充，并完善“內延備課”里的思維導圖，形成我的教學板書。

精心備課 專心教學

孔子云：“凡事預則立，不預則廢?！泵恳晃焕蠋煻枷Ｍn堂精彩而充實，而教學能否達到預期目的、實現預期效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。

“精心備課”即“備”教材、“備”學生——根據歷年的中考側重點，教師應有的放矢的整合教材知識點，充分了解學生的學習狀況、學習能力和學習態度，在課堂教學中進行分層教學、因材施教。

把握目標 因材施教

備課首先要了解教材，但不能止步于此，還應繼續深入研究，鉆研、深挖教材，更要超越教材。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！眰湔n其實就是要教師走出現有教材、挖掘新的思想、形成獨特見解，進而熟練駕馭教材，充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。備課前，教師應依據學科總目標和各階段目標設計目標，設計得還要有彈性，做到因人而異、因材施教。

確定與突破重點、難點

教學活動是有計劃、有組織、有準備的，重點是教學活動所要達到的目標。所以教師在備課過程中，應針對學校條件、教材特點及學生的興趣愛好來合理確定重點、難點設計及分布，令內容相互照應。

認真反思 教無止境

下課并不意味著備課的結束。課后反思是講好下一堂課的基礎。學無止境，教亦無止境。教師必須樹立終生學習的觀念，不斷學習、更新知識，讓自己在備課中提升專業素質，充實文化底蘊，逐漸變得“豐厚”起來。

“不打無準備的仗”

著名教師黃愛華老師曾說，要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測。上課好比作戰，備課就是做戰略部署與作戰方案。準備得越充分、越符合學生學習規律，上課的效果就會越好。對于備課這項工作而言，課堂教學要符合實際才能真正做到以學生為主體。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！奔w備課能夠整體提高教學質量。要做“鷹一樣的個人，雁一樣的團隊”，我所在的八年級法治組就是這樣一個目標一致、團結協作，眾志成城、攻堅克難的友好團隊。在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，令教案內容更加充實、完善。但教案不能千篇一律，否則就失去了創新。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，教師可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，令教案更具個性化。

備課鏈接生活

對于課堂教學而言，備課如水之源、木之本，做了充足的預設才能在課堂中盡情發揮。我所教授的學科是初中生物學，在此淺談一下備課經驗，與各位老師共勉。

教師在備課時應立足課標與教材，明確本節課在學生整個學段中的作用，分析教學目標，把握教學主線，梳理教材內容。將不同內容與日常生活中的實際應用進行鏈接，讓教學回歸生活。教師結合學生學情，根據年齡階段和前置知識儲備，將超前和過難的案例留存，保留的內容可以在復習課或提高檢測中使用。

在此過程中要考慮幾點：

案例是否已經廣為人知，有無前沿熱點可增加。如在講授克隆時，除英國的克隆羊多莉的誕生外，可與學生分享我國成功研制的克隆猴。

可否以某一案例為主線貫穿其他。在課堂教學中進行拓展鏈接，往往會出現以下問題：課堂時間有限，過度展開容易導致課時不夠;學生只議論案例而忽視主要內容;案例過多且差異過大，學生思維發展水平有限導致無法緊跟教師思路，打亂教學計劃。上述問題需要教師在備課中思考解決對策，如何既通過這一案例進行導課，也同步講解知識和升華總結。如我在講授《植物體結構層次》一課時，就通過一種植物吸引學生興趣，再觀察該植物的整體植株、帶領學生制作切片、使用顯微鏡觀察從宏觀到微觀進行學習。整堂課圍繞一種植物展開，吸引學生對其深入挖掘，極大地提升了學生的學習興趣。

通過何種方式展示案例。教學中遵循直觀性原則，以實物最佳，但很多課程中無法獲取實物，教師可以在備課時制作教具。在制作的過程中進一步深化對知識的理解，同時了解操作的難易程度，簡單的教具制作可以布置成課后作業，有利于學生對知識的內化。如在講到細胞結構時，教師可以提前制作教具，也可以在課后布置實踐作業時，讓學生制作細胞模型。

“雙減”對教師的課堂教學提出了更高的要求，優質的課堂離不開精彩而高效的備課，怎樣讓備課更有效，值得所有教師共同思考。

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